教育學(xué)有關(guān)常識.doc

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教育學(xué)有關(guān)常識：
1、英國學(xué)者培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623)一文中，首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提出。
捷克教 育學(xué)家夸美紐斯了近代
第一本系統(tǒng)的教育學(xué)著作《大教學(xué)論》(1632)。
英國哲學(xué)家洛克了《教育漫話 》，提出了完整的“紳士教育”的理論。
法國思想家盧梭了《愛彌兒》，深刻地表達(dá)了資產(chǎn)階級的教育思想。
德國哲學(xué)家康德在《康德論教育》一中明確提出，“教育的方法必須成為一種科學(xué)”和“教育實驗”的主張。
瑞 士教育學(xué)家裴斯泰洛齊提出“使人類教育心理學(xué)化”的主張。
德國心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特被認(rèn)為是“現(xiàn) 代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，他的《普通教育學(xué)》(1806)被公認(rèn)為
第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。
在教 育學(xué)史上，赫爾巴特
第一個提出建立“普遍妥當(dāng)教育學(xué)”的理想。
康德與赫爾巴特最早明確提出教育學(xué)的科 學(xué)性問題，倡導(dǎo)理性主義的教育科學(xué)觀。

2、21世紀(jì)教育學(xué)的發(fā)展趨勢：教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴大；教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴展；教育學(xué)研究模式的多樣 化；教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合；教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)術(shù)的國際交流與合作日益廣泛 。

3、教育的基本屬性：社會性、生產(chǎn)性、階級性、歷史性和民族性、教育的相對獨立性。

4、教育與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：(1)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是制約教育的中介因素和力量：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)制約教育的社會性質(zhì)和受教育機 會的分配；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)部分地制約著教育目的和教育內(nèi)容。
(2)、教育對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有復(fù)制---強化或削弱--- 消解作用：通常情況下，教育起著復(fù)制、強化和延續(xù)社會關(guān)系的作用，它所培養(yǎng)出來的人通常會通過為社會 服務(wù)去鞏固相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；被經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的教育機構(gòu)，同時也是反映一定社會關(guān)系的政治的、思想意識 的和社會文化的傳播與宣傳機構(gòu)；在社會的變革時期，教育通過傳播先進(jìn)思想和進(jìn)步理論，從而具有促進(jìn)社 會加速變革的作用。

5、教育與政治制度：(1)、教育為社會政治