人性假設(shè)與班級(jí)管理.doc

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人性假設(shè)與班級(jí)管理 班主任是一個(gè)班集體幾十名學(xué)生直接的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和主要的教育管理 者；是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人；是塑造人格靈魂中付出心血最多的師表者；總之， 學(xué)生人生觀的樹(shù)立，生活道路的選擇，思想品格的完善，潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)識(shí)的長(zhǎng) 進(jìn)，都離不開(kāi)班主任的潛在影響。
提高班主任的影響力，可以從以下四個(gè)方面著手實(shí)施： （１）提高中學(xué)班主任的思想境界 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“為了給學(xué)生以道德上影響，教師本人必須是道 德高尚的人，自己沒(méi)有的東西是不可能傳授給別人的。
”蘇霍姆林基也指出，班主 任“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人” 。
長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀班主任可以說(shuō)是學(xué)生心目中的一座豐碑，他的政治素 質(zhì)、品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、思想作風(fēng)以至儀態(tài)舉止、生活習(xí)慣，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨 大的潛在的感化作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)感，成為學(xué)生效法的榜樣，甚至衍生 遷移到將來(lái)從事的事業(yè)中去。
因此，中學(xué)班主任須用自己的心感化學(xué)生的心，用 自己的靈魂鑄造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。
正如俄羅斯教育家 烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。
因?yàn)榻逃�力量只�? 從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如 何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。
”可見(jiàn)，班主任的言行和人格的 本身就是重要的教育內(nèi)容和活的。
因此，中學(xué)班主任絕不能有雙重的人格。
只有這樣，才能把中學(xué)生培養(yǎng)成“合格＋特長(zhǎng)”的社會(huì)所需人才。

第二，在道德要求上，中學(xué)班主任要以身垂范，重身體力行，勇于承擔(dān)責(zé)任， 不攬功不推諉，榮譽(yù)屬于集體。
班主任是班集體中的一員，班主任與同學(xué)們是共 生關(guān)系，是真正休戚與共，融為一體的。

第三，中學(xué)班主任要有高潔的行為。
中學(xué)班主任除要模范遵守教師行為規(guī)范 外，在實(shí)際工作中，