談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新是一種精神，是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的 不竭動(dòng)力。
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí) 踐能力就成了小學(xué)教育的核心任務(wù)。
當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下 ，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心 的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善 學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。
教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體 差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的 潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力 ；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法 。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì) 課標(biāo)中新指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。
因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生置身于“問題的解 決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。
如：講角的 初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可營造情境 我們生活中有哪些是角？從這些角中你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能把 這些角分一分？有的學(xué)生按從大到小排列，有的學(xué)生按從小到大排列。
我們大家給這些不同大小的角分別起名字，小些的叫 銳角，大些的叫直角，再大些的叫鈍角。
教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開 放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置 支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生 產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對 新知識(shí)意義的建構(gòu)。
因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方 都應(yīng)成為教學(xué)的主體。
在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師要善于從結(jié) 合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題。
如：講直角都一樣大， 三角板上的直角比黑板上的直角，答案一‘三角板上的直角比 黑板上的直角大