試論高等教育多學(xué)科研究方法.doc

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試論高等教育多學(xué)科研究方法 　　 　　
一、高等教育學(xué)多學(xué)科研究的必要性 任何學(xué)科的基本構(gòu)成要素都是兩個(gè),即“研究 對象”和“研究方法”。
前者回答的是該學(xué)科研究 什么的問題,后者回答的則是怎樣研究的問題 對不同學(xué)科來說,由于這兩個(gè)要素本身的性質(zhì)不 同,兩個(gè)要素之間的組合關(guān)系不同,因此,就表現(xiàn) 出了不同的學(xué)科屬性和發(fā)展特點(diǎn)。
按照日本東京 社會學(xué)教授富永健一對社會科學(xué)所作的“領(lǐng) 域?qū)W”與“學(xué)科”兩大類型的劃分[1],高等教育“是 建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,以培養(yǎng)專門 人才為目標(biāo)”。
表明高等教育學(xué)屬于“領(lǐng)域?qū)W”, “領(lǐng)域取向”是高等教育學(xué)的學(xué)科屬性。
從各個(gè)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況來看,同一個(gè)對 象領(lǐng)域是可以由不同的學(xué)科來研究的,反過來,不 同的對象領(lǐng)域也可以由同一學(xué)科來分析,“領(lǐng)域” 與“學(xué)科”之間實(shí)際上存在著多種不同的組合。
按 照富永健一的界定,“學(xué)科”是認(rèn)識及系統(tǒng)化之原 理的特定化(它具有明顯的“理論科學(xué)”的性質(zhì)), 而“領(lǐng)域”則是認(rèn)識及系統(tǒng)化之對象的特定化[2] 按照這一標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)被視為學(xué) 科,而企業(yè)、教育、宗教、文化等則是領(lǐng)域。
將這些 領(lǐng)域中的某一個(gè)確定為研究對象進(jìn)行研究,如管理學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)、文化學(xué)等就屬于“領(lǐng)域?qū)W” 當(dāng)然,在“學(xué)科”和“領(lǐng)域?qū)W”之間的界限,并不 一定涇渭分明,純粹意義上的“學(xué)科”或“領(lǐng)域?qū)W” 是不多見的。
用“學(xué)科取向”或“領(lǐng)域取向”來分辨 學(xué)科屬性,應(yīng)當(dāng)是比較恰當(dāng)?shù)摹?br/>就高等教育學(xué)來 看,它具有明顯的“領(lǐng)域取向”的學(xué)科屬性。
這就 意味著它要把自身研究的重點(diǎn)不是單純追求構(gòu)建 完整而嚴(yán)密的“科學(xué)理論”體系,而要“應(yīng)用教育學(xué) 基礎(chǔ)理論和教育科學(xué)中技術(shù)理論及相應(yīng)的研究方 法,來認(rèn)識和解決高等教育中的各種問題”[3]。
由 于高等教育活動是非常復(fù)雜而綜合的,對其所進(jìn) 行的研究就必然是多層次、多側(cè)面和多維度的,孤 立的和單一的研究方法往往難以奏效。
而“來自 其他學(xué)科的理論也能有效地促進(jìn)創(chuàng)新。
……科學(xué) 家們在建立一種新范式時(shí),常從其他各種分